Description
Général
L'ANT enfant évalue l'alerte, l'orientation spatiale et le contrôle exécutif. Rueda et al. (2004) ont adapté l'ANT de Fan et al. (2002) en remplaçant les flèches par des poissons.
L'enfant indique la direction du poisson central. Celui-ci apparaît seul, entouré de poissons orientés dans le même sens ou dans le sens opposé. Une étoile peut annoncer l'apparition des poissons ou leur position.
La passation comprend 24 essais d'entraînement avec retour sur la réponse, puis 3 blocs de 48 essais. Les quatre conditions d'indice, les trois types de rangée, les deux positions et les deux directions sont équilibrés dans chaque bloc. Le retour sur la réponse est limité à l'entraînement.
Cotation
Les effets correspondent à des différences de temps de réaction moyens :
- Alerte : sans indice moins indice double.
- Orientation : indice central moins indice spatial.
- Contrôle exécutif : rangée incongruente moins rangée congruente.
- Interférence : rangée incongruente moins poisson seul.
- Facilitation : poisson seul moins rangée congruente.
L'interférence et la facilitation décomposent l'effet de contrôle exécutif. Chaque effet est également calculé en points de pourcentage d'erreurs.
Les temps de réaction sont calculés sur les réponses correctes, après exclusion des valeurs dépassant trois écarts-types par condition d'indice ou de rangée. Les taux d'erreurs incluent les omissions.
Propriétés psychométriques
Validité
Rueda et al. (2004) observent une amélioration de la vitesse et de la précision entre 6 et 9 ans. La résolution du conflit se rapproche du niveau adulte entre 8 et 10 ans.
Fidélité
La fidélité des différences entre conditions constitue une limite de la famille ANT. Le nombre de réponses retenues est indiqué pour chaque effet. Un avertissement apparaît lorsque l'une des deux conditions comporte moins de huit réponses utilisables ; il s'agit d'un repère interne de précision de la mesure.
Limites d'interprétation
Une faible précision globale limite la lecture des effets. Chez les enfants plus âgés, la précision peut approcher le plafond ; les temps de réaction apportent alors une information complémentaire.
Normes
Les scores sont présentés en valeurs brutes, sans étalonnage pour cette version.
Rueda et al. (2004) publient des données développementales chez des enfants de 6 à 9 ans recrutés en Espagne. Leur protocole et leurs statistiques diffèrent de ceux proposés ici : médianes individuelles plutôt que moyennes filtrées et, dans l'expérience 1, retour audiovisuel pendant les essais cotés. Ces données servent à documenter le développement des performances et ne sont pas utilisées pour calculer des scores standardisés.
References
Version enfant Rueda, M. R., Fan, J., McCandliss, B. D., Halparin, J. D., Gruber, D. B., Lercari, L. P., & Posner, M. I. (2004). Development of attentional networks in childhood. Neuropsychologia, 42(8), 1029-1040. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2003.12.012
Épreuve d'origine Fan, J., McCandliss, B. D., Sommer, T., Raz, A., & Posner, M. I. (2002). Testing the efficiency and independence of attentional networks. Journal of Cognitive Neuroscience, 14(3), 340-347. https://doi.org/10.1162/089892902317361886
Cadre théorique Posner, M. I., & Petersen, S. E. (1990). The attention system of the human brain. Annual Review of Neuroscience, 13, 25-42.